МЕТОДИКА «ФИЛЬМ-ТЕСТ» РЕНЕ ЖИЛЯ

cropped-DSCN0737.jpg

Здравствуйте! Меня зовут Ирма Романова. В данной лекции мы рассмотрим методику "фильм-тест" Рене Жиля! Практическая значимость данной работы заключается в возможности ее использования как для психодиагностической практики студентов и профессионалов-психологов, так и для углубления теоретических знаний по курсам «Социальная психология», «Психодиагностика».

МЕТОДИКА «ФИЛЬМ-ТЕСТ» РЕНЕ ЖИЛЯ

(Le Test-Film, Rene’ Gille)

1. Общая характеристика методики

Методика Р. Жиля предназначена для исследования структуры конкретно-личностных отношений ребенка с окружающими, а также особенностей социальной приспособляемости ребенка, некоторых его поведенческих характеристик и черт личности. Проективная методика «Фильм-тест» была опубликована Р. Жилем в 1959 году и предназначалась для исследования личности ребенка «Фильм-тест» реализует в себе следующие принципы:

  • принцип «проекции» – личностные образования, выступающие прямо или кос- венно в виде различных установок и поведенческих проявлений, проецируются в тестовую ситуацию и не вызывают у испытуемого реакций защитного характера;
  • принцип «символической линейности» – эмоциональные расстояния между людьми выражаются через линейные расстояния в символической ситуации.

Методика применима для диагностики детей как младшего возраста от 4–5 лет (особенно – посещающих детский сад), так и для старших до 11–12 лет с разными формами патологии и задержками развития. Однако последние исследования свидетельствуют о том, что проективность ответов нормальных детей 11–12 лет резко снижается, ответы носят в основном прямой характер. Это необходимо учитывать при работе с данной методикой.

Методика Р. Жиля позволяет описать достаточно широкий круг социально-психологических характеристик ребенка.

  1. Показатели, характеризующие конкретно-личностные эмоциональные отношения ребенка с другими людьми: матерью, отцом, обоими родителями, братьями и сестрами, бабушкой, дедушкой и другими 14 родственниками, другом (подругой), учителем (воспитателем или другими авторитетами для ребенка взрослыми).
  2. Показатели, характеризующие особенности самого ребенка, проявляющиеся в различных его взаимоотношениях: степень любознательности ребенка, стремление к общению в больших группах детей, стремление к доминированию (лидерству) в группе, конфликтность, агрессивность, стремление к уединению, отгороженность от других, а также особенности поведенческого реагирования на фрустрацию в ситуациях взаимодействия*.

Как общее заключение оценивается степень социальной адекватности поведения ребенка, а также факторы (психологические и социальные), нарушающие эту адекватность. Всего выделяют 13 показателей и соответствующие им 13 шкал:

  1. «Отношение к матери»;
  2. «Отношение к отцу»;
  3. «Отношение к обоим родителям» «(Родители как чета)»;
  4. «Отношение к братьям и сестрам»;
  5. «Отношение к дедушке и другим родственникам»;
  6. «Отношение к другу»;
  7. «Отношение к учителю»;
  8. «Любознательность»;
  9. «Стремление к доминированию»;
  10. «Стремление к общению в больших группах детей»;
  11. «Конфликтность, агрессивность»;
  12. «Реакция на фрустрацию» «(Социальная адекватность поведения)»;
  13. «Стремление к уединению, отгороженность".

Таким образом, методика собирает в себе и позволяет оценить широкий круг социально-психологических характеристик ребенка. 

2. Стимульный материал методики

Оригинальный стимульный материал методики, предложенный Р. Жилем, насчитывает 69 стандартных картинок, на которых изображены дети, дети и взрослые, а также тестовые задания, направленные на выявление особенностей поведения в разнообразных жизненных ситуациях, актуальных для ребенка

3. Процедура обследования с помощью методики Р. Жиля

Прежде всего «Фильм-тест» Р. Жиля – прекраснейший материал для организации беседы и взаимодействия с ребенком. Вместе с традиционными вопросами «Как тебя зовут?», «Сколько тебе лет?» и т. п. ему предлагают посмотреть не совсем обычные, но вполне понятные картинки и просят «указать пальчиком» на какой бы стул он, скорее всего, сел, среди каких ребят он находился бы, как бы он повел себя в такой ситуации и т. д. Ребенок рассматривает рисунки, читает сам, либо ему зачитывают текстовые задания, отвечает на поставленные к ним вопросы или показывает психологу, в каком месте, изображенном на картинке, он хотел бы находиться, рассказывает, как он вел бы себя в той или иной, приятной или неприятной для него ситуации.

Методика может использоваться как для индивидуального, так и для группового обследования.

Но в отличие от группового, индивидуальное исследование является более информативным, так как позволяет психологу попутно фиксировать эмоциональные и поведенческие реакции ребенка (тон голоса, паузы, спонтанные комментарии и т. д.).

Кроме того, ребенку могут быть заданы уточняющие вопросы, важные для качественной интерпретации результатов. Некоторые дети охотно обсуждают со взрослым темы, затрагиваемые в этой методике. Другие предпочитают ответить на все вопросы самостоятельно, в письменном виде, иногда закрывшись от психолога рукой.

Итак, каждая их 42 тестовых ситуаций имеет свою фиксированную инструкцию-задание, на которую ребенку необходимо дать ответ. Однако при определенных объективных обстоятельствах допускается изменение инструкции (перефразирование или объяснение), но делать 18 это надо весьма корректно.

Например, если тестируемый ребенок не имел опыта посещения детского сада или школы, а воспитывается дома, то, вполне вероятно, он будет испытывать затруднения при ответе на задание № 13, где речь идет о «сдаче экзамена», или задание № 39, связанное с «осуществлением надзора за классом» и др. Даже в этом случае необходимо сначала все-таки предложить авторский текст инструкции, и изменить его только, если у ребенка начнутся затруднения.

Ответ испытуемого (в виде крестика или другой отметки) может регистрироваться исследователем или самим ребенком непосредственно в бланке стимульного материала методики. Однако после этого стимульный материал становится непригодным для дальнейшего использования, особенно если речь идет о тестировании не одного ребенка, а больших групп детей. Поэтому можно порекомендовать использование так называемой тестовой тетради, которая представляет собой обычный блокнот, где исследователем заблаговременно схематично изображаются тестовые ситуации методики с учетом линейных расстояний и препятствий в виде стула, стола, дерева и т. д.

Ниже приведена таблица 1, в которой указано, каким образом может осуществляться схематичная маркировка ответов испытуемых в тестовой тетради, а также приведены примеры отнесения ответов к тем или иным шкалам.

В каждом задании, в дополнение к инструкциям рекомендуется после выбора, сделанного ребенком, обязательно спросить его, кто другие люди, нарисованные, но не обозначенные на картинках (например, на картинке 1). Важно записать порядок, в котором их называет и показывает испытуемый, а в тех картинках, где он показывает свое место рядом с необозначенными персонажами, спросить, кто эти, находящиеся рядом с ним люди.

Таблица 1

Примеры заданий из «Фильм-теста» Р. Жиля,
(крестиком обозначены ответы ребенка)
Примеры схематичной маркировки ответов в тестовой тетради Примеры ответов
3. Покажи или обозначь крестиком, где сядешь ты.
Шкала №1 – (+)
Шкала №2 – (0)
Шкала №3 – (0)
23. Вот твои товарищи. Они ссорятся по неизвестной тебе причине. Покажи или обозначь крестиком, где будешь ты. Расскажи, что произошло?
Шкала №9 – (+)
Шкала №10 – (+)
Шкала №11 – (+)

Это относится и к картинкам 4, 8, 17, 40, где никто не нарисован, а испытуемому предлагается самому нарисовать или как-то обозначить (например, крестиками) кого он сам хочет, и в том числе себя.

Если эти выборы (названных испытуемым, но не обозначенных на картинках персонажей), не учтены по данной картинке в соответствующей шкале нижеприведенной табл. 2, на основе которой исчисляются проценты, то количественно они не оцениваются и в «профиль» (регистрационный лист) не вносятся. Они учитываются лишь как дополнительные и анализируются и интерпретируются только на качественном уровне.

 Обработка результатов обследования

После того, как испытуемый в той или иной форме (устно или письменно) ответит на предложенные задания, и они будут зафиксированы в стимульном материале методики или в тестовой тетради, можно приступить к обработке полученных результатов и построению «профиля» системы отношений и личностных особенностей ребенка.

Все 13 шкал методики, представленных в регистрационном листе (прил. 1), условно можно разделить на три блока: оценка конкретноличностных отношений, оценка личностных характеристик и оценка поведенческих реакций ребенка. Соответственно, обработка результатов обследования предполагает ряд шагов.

 Шаг первый. Построение профиля межличностных отношений ребенка

Как уже отмечалось ранее, две группы показателей, характеризующих систему отношений ребенка и связанных с нею личностных особенностей, образуют 13 шкал  (приложение 1), помимо этого, в табл. 2 указано количество заданий методики, относящихся к той или иной шкале (например, в шкале № 1 «Отношение к матери» их 20) и, соответственно, номера этих заданий.

Например, психолог на шкале № 1 «Отношение к матери» регистрационного листа делает одну отметку (+) «вверх», регистрируя положительное эмоциональное отношение, проявившееся в выборе ребенком матери среди других членов семьи (то есть если ребенок посадил себя непосредственно рядом с фигурой матери). Оперируя двадцатью заданиями методики (№№ 1–4, 8–15, 17–19, 27, 38, 40–42), исследователь получает материал для анализа отношений ребенка к матери. Суммирование положительных выборов (+) или баллов по каждой шкале и графический отсчет их на регистрационном листе производится, исходя из максимального числа заданий, работающих на соответствующую шкалу. Например, в шкале № 1 «Отношение к матери» заданий 20, а в шкале № 8 «Любознательность» их 6. Соответственно количеству заданий осуществляется графическое деление шкал на регистра- ционном листе [1, 9].

Заполнение шкал положительными выборами производится строго по ключу (табл. 2).

Каждое задание методики многозначно, то есть выявляет отношение ребенка к нескольким лицам (например, задание № 1 диагностирует отношение к матери, к отцу и к родителям как чете). Выбор испытуемого, его реакция определяет то, на какой из «предложенных» шкал будет отражено решение задания. В случае с первым заданием ребенок может выбрать для себя место рядом с матерью (шкала № 1) или отцом (шкала № 2), или место между ними, что говорило бы о его выборе в пользу обоих родителей, родительской четы (шкала № 3). Если ребенок выбирает себе место между родителями, то положительный знак (+) записывается только в шкалу № 3 «Отношение к родителям как чете».

В шкалах, диагностирующих отношение (№ 1–7) выбор преимущественно делается в пользу той или иной фигуры, и знак (+) ставится обычно только в одну из нескольких шкал, работающих на данное задание. Однако существуют задания, где положительная оценка может ставиться одновременно в несколько шкал (об этом в параграфе 3.4).

В итоге заполнения шкал № 1–7 регистрационного листа психолог получает наглядную картину («профиль») особенностей системы отношений ребенка. Кроме того, можно соотнести уровни распределения выраженности разных отношений с числовыми значениями в процентах. Для этой цели используются две крайние графы слева и справа на стандартном регистрационном листе. Они представляют собой шкалу для перевода сырых оценок в шкальные, вычисляемые на основе отношения набранного количества баллов к максимальному, приравненному к 100%. Дальнейшее манипулирование этими процентными значениями облегчает сравнительный анализ различных групп испытуемых.

Однако для детей 8–10 лет наработаны нормативные оценки по 13 шкалам, что исключает необходимость перевода сырых баллов в проценты [14]. Границы нормы приведены в табл. 2 (приложение 3). Интерпретация результатов в данном случае производится исходя из суммарного количества выборов по каждой шкале.

Шаг второй. Построение профиля личностных характеристик ребенка

Шкалы № 8–13 регистрационного листа (приложение 1), исключая шкалу № 12 «Реакция на фрустрацию», позволяют исследователю составить представление о личностных особенностях ребенка, таких как любознательность, общительность, конфликтность, отгороженность. Шкалы личностных особенностей взаимосвязаны со шкалами отношения и шкалой поведенческих характеристик и представляют собой единый «профиль», и в этой связи при обработке результатов (заполнение регистрационного листа) нужно учитывать, что существуют задания, где положительная оценка может ставится одновременно в несколько шкал. Другими словами, большинство заданий методики многозначны, особенно в шкалах личностных отношений, и также многозначно может быть проинтерпретирована позиция, выбранная ребенком. Рассмотрим, например, тестовое задание 22.

Задание 22. Это площадка для игр. Покажи или обозначь крестиком, где находишься ты. Расскажи, что здесь происходит.

Если ребенок (отмечен крестиком) помещает себя в центр взаимодействия (информативное поле обведено на рис. 1 кругом) и поясняет свою позицию каким-либо активным текстом (например, «Это я их учу, как надо играть» и т. д.), то он получает положительные знаки (+) одновременно и в шкалу № 9 «Общительность», и в шкалу № 10 «Доминирование, лидерство». Если же ребенок сопровождает свою позицию активно-агрессивным текстом (например, «Это я устроил драку, … мы деремся» и т. п.), тогда он получает положительные знаки (+) одновременно и в шкалу № 9 «Общительность», и в шкалу № 10 «Доминирование, лидерство», и в шкалу № 11 «Конфликтность, агрессивность».

Если ребенок помещает себя за пределами «круга» (кроме одинокой фигуры в левом верхнем углу – шкала № 13 «Отгороженность»), то эти позиции считаются неинформативными и не вносятся в регистрационный лист. Подобным образом обрабатываются задания 23, 24 и другие. Здесь же хотелось бы отметить, что задания 22–24 помимо диагностики лидерского потенциала личности ребенка, могут также показывать тип лидерства (рис. 2).

Задание 23. Вот твои товарищи. Они ссорятся по неизвестной тебе причине. Покажи или обозначь крестиком, где будешь ты. Расскажи, что произошло?

Рассмотрим задание 23. Внутри информативного поля рисунка (обведено кругом) помимо участников взаимодействия ярко различаются фигуры так называемых «агрессора» и «миротворца» (отмечены стрелочками). Очень часто обследуемый ребенок идентифицирует себя с одной из ключевых фигур, сопровождая выбор соответствующим текстом: либо «Это я всех бью», либо «Я разнимаю тех кто дерется, пытаюсь их помирить». Он, соответственно, получает положительные знаки (+) одновременно и в шкалу № 9 «Общительность», и в шкалу № 10 23. Вот твои товарищи. Они ссорятся по неизвестной тебе причине. Покажи или обозначь крестиком, где будешь ты. Расскажи, что произошло? «Доминирование, лидерство». По характеру ответов мы имеем также возможность предположить тип лидерства: негативное или позитивное. Негативный лидер стремиться осуществить доминирование через агрессивные действия, позитивный – через убеждения и доверие.

Информация о типе лидерства носит исключительно качественный характер и в регистрационный лист не вносится. Ниже приведена табл.3, в которой указано, на какие шкалы распространяется ответ на то или иное задание.

Таблица 3

№ задания № соответствующих шкал № задания № соответствующих шкал
1 1, 2, 3 22 9, 10, 11, 13
2 1, 2, 4, 5 23 9, 10, 11
3 1, 2, 3 24 9, 10, 11, 13
4 1, 2, 3, 4, 5, 6, 9 25 11, 12
5 2, 3, 4, 5, 6, 8 26 7, 8
6 3, 4 27 1
7 3, 5, 13 28 7, 8
8 1, 2, 3, 4, 5, 6, 9, 13 29 7, 8, 13
9 1, 2, 4, 5, 6, 7, 13 30 4, 5, 6, 7, 13
10 1, 2, 4, 5, 6, 13 31 8
11 1, 2, 4, 5, 6, 7 32 7, 8
12 1, 2, 4, 5, 6, 13 33 11, 12
13 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 34 6, 11, 12
14 1, 2, 3, 13 35 11, 12
15 1, 2, 4, 13 36 12
16 4, 13 37 2, 11, 12
17 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 13 38 1, 11, 12
18 1, 2, 4, 5, 6, 7, 13 39 10
19 1, 2, 4, 5, 6, 13 40 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 13
20 10 41 1, 2, 3, 5, 13
21 10, 13 42 1, 2, 3, 4, 13

Использование вышеуказанной таблицы при обработке результатов тестирования существенно облегчает исследователю работу по заполнению регистрационного листа (профиля) на обследуемого ребенка.

Шаг третий. Анализ типов поведенческого реагирования ребенка

Шкала № 12 «Реакция на фрустрацию» или «Социальная адекватность» предполагает более подробный анализ. Из различных реакций на фрустрацию Гильяшева И. Н. и Игнатьева Н. Д. рекомендуют при использовании этой методики дифференцировать три.

1. Активно-агрессивная реакция, при которой на окружающих выплескивается раздражение, гнев, враждебность. Варианты ответов:

  • кричать,
  • смеяться над кем-то,
  • протестовать,
  • пойти куда-то вопреки запрету,
  • злиться,
  • ударить
  • обзывать, бить,
  • отобрать.

2. Пассивно-страдательная реакция, к типичным проявлениям которой относят возврат к более примитивным формам поведения (регрессия) и понижение эффективности деятельности:

  • плакать,
  • обидеться,
  • жаловаться,
  • «надуться».

3. Нейтральная, индифферентная реакция – по мнению авторов методики, наиболее адекватная, свидетельствующая о «фрустрационной толерантности» – отсутствии переживания фрустрации или устойчивости к фрустратору. Также в данном случае можно говорить не столько о спокойном состоянии, сколько о напряжении, усилии, сдерживании нежелательных импульсивных реакций:

  • не сказать ничего,
  • не сделать ничего,
  • пожать плечами,
  • продолжать играть дальше,
  • сделать замечание.

И. Н. Гильяшева и Н. Д. Игнатьева полагают, что нейтральная, индифферентная реакция может говорить о том, что ребенок овладел соответствующими нормами поведения, умеет сдерживать нежелательные эмоциональные реакции, что в свою очередь свидетельствует о его социальной адаптированности [9, 11].

Для того чтобы диагностировать тип реагирования респондента, необходимо шкалу № 12 представить в виде таблицы, куда будут внесены варианты ответов ребенка на соответствующие задания методики.

Для иллюстрации возьмем реальные ответы респондента Саши К. (табл. 3).

Таблица 3

Анализ типов реагирования по шкале № 12 «Реакция на фрустрацию»

Номера заданий 25 33 34 35 36 37 37
Типы ответов ребенка «Жаловаться» «Обзывать, бить» «Обзывать, бить» «Жаловаться» «Начну злиться» «Надуюсь» «Ничего не скажу»

Как видно из приведенного выше примера качественной обработки шкалы № 12, у респондента в равной степени наблюдаются реакции пассивно-страдательного и активно-агрессивного типа. Реакция «фрустрационной толерантности», свидетельствующая об отсутствии переживания фрустрации, присутствует только в задании № 38 по отношению к фигуре матери. В отношении матери Саша К. демонстрирует отсутствие напряжения, послушание, в то время как сфера взаимодействия со сверстниками представляется фрустрированной, конфликтной.

Важно отметить, что в шкалу № 12 регистрационного листа положительным знаком (+) заносят только те ответы ребенка, которые носят нейтрально-индифферентный характер, т. е. реакции «фрустрационной толерантности». Реакции активно-агрессивного типа заносят в шкалу «Конфликтность, агрессивность». Реакции пассивно-страдательного типа в регистрационном листе не фиксируются.

В этой связи особое внимание хотелось бы уделить заданию № 35 из шкалы «Реакция на фрустрацию», где ребенку предлагается найти выход из ситуации препятствия:

Товарищ взял твою ручку без разрешения.

  • Что ты будешь делать?
  • Плакать?
  • Жаловаться?
  • Попытаешься отобрать?
  •  Начнешь его бить?

В методике эта ситуация является спорной, т. к. перечень возможных вариантов ответов в этом задании не предполагает нейтрально- индифферентного (социально адекватного) ответа.

Таким образом, количественная обработка данных по шкале № 12 «Реакция на фрустрацию» предполагает предварительное составление таблицы типов реагирования, и только после этого – регистрацию в «профиле». Образец представлен в прил. 3.

Данная статья разработана по теме "фильм-тест Рене Жиля". Рене Жиль. Методика исследования межличностных взаимоотношений ребенка. 

также по этой теме можете почитать
Понравилась статья? Расскажи друзьям!
Пишите мне:

1 comment for “МЕТОДИКА «ФИЛЬМ-ТЕСТ» РЕНЕ ЖИЛЯ

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *